把握立德树人根本 抓好专业建设关键
大力造就尊重学生选择权的高层次复合型创新创业人才
——在2017年本科人才培养活动月总结会议上的报告
宁波大学校长沈满洪教授（2017年12月12日）
尊敬的各位老师：大家好！
学校年初在2017年工作计划中提出，要举行本科人才培养活动月，专题研究本科人才培养工作。根据形势的变化，现在还初步考虑，下个学期举行研究生培养活动月，因为今年学位点增列以后，研究生教育又面临着难得的机遇，同时也面临着很大的挑战。通过这次学位点的增列，研究生教育的格局面临着一个新的变化，所以下学期将专门举行研究生培养活动月。
本次历时一个月的本科人才培养活动即将结束。期间，我们邀请专家举行了专题报告会（邀请了中国教育学会会长、原北京师范大学校长钟秉林来校做辅导报告），也举行了各个学院院长本科教学工作述职报告会，还举行了一系列以学院牵头的报告会、讨论会、调研会等。应该说，通过这些活动，我们收获很大。今天会议上，两位处长和三位院长的发言，充分表明这次本科人才培养活动月是卓有成效的，宁波大学提升本科人才培养的质量是可以充满信心的。五位同志的发言，可以说人人都是有调查、有研究、有思考、有思路、有办法。郑春龙处长刚上任不久，总体上就提出了“12345”这样一个框架，相当于教务处长的一个施政纲领。周青处长的发言一开始就回应了创新创业教育第一课堂和第二课堂的关系，他的这个发言也是作了认真的准备，首先是做得好，其次才能够讲得好，讲的时候有底气。创新创业教育是宁波大学人才培养工作的一个亮点，学校各方面的办学指标，创新创业竞赛这个指标是走在最前列的。三个院长的发言，杜建科院长这边，我是一个多月之前去调研，当时我在机械学院是一个一个的谈话，总体谈下来，我感觉到学院对拔尖创新人才的培养还没有太多的想法，但是杜院长今天下午的发言，总体已经有了目标、有了举措、有了思路。李伟平院长这边，我是两年多前到理学院调研，当时听了学院主要领导汇报，说到理学院学生缺乏自信心，我认为这是很不应该的，学校作为综合性大学，理学院数学和物理专业的学生，怎么可以没有自信心！今天听了李伟平院长娓娓道来的这个发言，他自己是信心满满的，这也让我感到信心满满的。短短几年时间，理学院人才培养工作发生了实质性的变化，不仅老师和同学有信心了，整个学院也有信心了，这让学校也更有信心了。所以，我感觉到信心是非常重要的，如果我们自己都抬不起头来，没有信心做好某一个事情、达到某一个高远的目标，那怎么都不可能走到胜利的彼岸。屠国元院长刚才讲到的大学外语教学所面临的形势和任务、所提出的思路和对策，我都是非常赞赏的。尤其是提到我们有没有可能把专业英语的教师和大学英语的教师打通使用，当然可以尝试，但前提是我们大学英语骨干教师的这支队伍还是要想法设法建设好的，基本的骨干队伍要保留好。本来我讲话的引子当中是没有安排这么多评论的，但是听了大家的发言，我是有感而发。
下面，按照学校工作的安排，我作一个主题报告。报告的题目是：“把握立德树人根本抓好专业建设关键大力造就尊重学生选择权的高层次复合型创新创业人才”。这个题目我是经过反复的斟酌思考，也召开了专题的研讨会，才定下来的。之所以拟这样的题目，是因为：第一，“立德树人”是大学的根本任务，必须牢固树立这个理念。第二，“专业建设”是本科人才培养的关键或抓手。第三，“把成才的选择权交给学生”是宁波大学的教育理念，总体上符合教育发展的基本趋势，我们需要继承，同时也要完善。第四，“高层次”是针对宁波大学现在进入了“双一流”，成为国家的建设重点，毫无疑问，我们培养的人才，应该是高层次的。第五，“复合型”是针对宁波大学是一所综合性大学的必然要求，如果综合性的大学都不能培养出复合型的人才，那是说不过去的。第六，创新创业人才培养是宁波大学人才培养的特色，也是宁波大学处于转型发展、跨越发展中比较合适的表述。我的整个报告的内容分五个部分：第一部分是本科人才培养工作的两年回顾；第二部分是本科人才培养工作的形势分析；第三部分是本科人才培养工作的目标定位；第四部分是本科人才培养工作的专业建设；第五部分是本科人才培养工作的保障措施。
可以说，自从确定举行这个会议以来，我一直都在思考这个问题，最近一周，我们利用所有可能利用的时间来梳理思路和内容。我感觉到，这样的一个会议上的讲话，不能够“以其昏昏，使人昭昭”，还是要把有些问题，尽量的讲清楚。
一、本科人才培养工作的两年回顾
总体上，我们要看到这两年本科人才培养工作所取得的一些重要成绩。之所以讲这部分的内容，主要是为大家树立信心。不要以为提到我们本科人才培养工作，好像都抬不起头来，没有这回事情。
（一）立德树人的教育理念深入人心
学校围绕学习宣传贯彻党的十八届历次全会精神、党的十九大精神以及全国、全省、全市高校思想政治工作会议精神，根据本科教学工作审核评估的整改要求，以召开宁波大学思想政治工作会议、党委会、中层干部学习会、本科教学工作专题会等多种形式，将立德树人的教育理念，广泛融入到思政课程改革、人才培养制度建设、师德师风建设、领导听课制度建设、教师考核和奖优评选中去，取得了显著的成效。
（二）本科教学审核评估整改工作基本落实
2016年12月4日-12月8日，教育部本科教学工作审核评估专家组对我校进行了现场评估考察。评估结束后，浙江省教育评估院于2017年3月向学校下达了《宁波大学教育部本科教学工作评估报告书》。学校在《评估报告书》的基础上，结合教育部本科教学工作审核评估专家组的反馈意见，制定了学校的整改方案，提出了十大整改任务。一年来，每项任务都由校领导牵头，按照工作分工，到现在为止，这十大整改任务，总体上都已经有了回答。有些工作基本完成，有些工作阶段性的任务已经完成（比如说专业的数量减少三分之一的目标，第一阶段的任务已经完成），有些工作已经有了明确的方案和谋划（比如说教室的改造）。总体上这样的一项整改工作任务，基本上已经完成，当然有些工作还需要明年或后年不断的予以推进和落实。这里，我要强调一个事情，省评估院有一个通知，教育部要求2018年1月15号前提交各学校审核评估整改报告，因此各部门要在2017年12月25号以前向学校提交整改情况总结报告，由教务处汇总、经学校审核后报送省评估院。这项工作请各个学院和部门予以配合完成。
（三）专业调整取得阶段性成果
专业数量太多、专业水平太低是宁波大学本科教育的一个突出问题，也是我们三校合并、五校融合以来长期遗留的久而未决的历史问题。2017年，我们终于在这个工作上迈出了一大步。根据省教育工委、省教育厅的指导意见，我们在原来的专业基础上削减三分之一。原本我们提出的目标减少到60个，后来何杏仁书记明确提到削减的力度不够，还可以进一步的压缩。像我们这样的学校，专业的数量那怕是控制在50个左右，也是未尝不可的，但考虑到我们的学科专业门类太多，所以考虑控制在55个。这样一项工作，去年就已经开始启动。2016年停招专业2个；2017年停招专业7个、停招专业方向5个（学校定下专业调整方案的时候，实际上招生计划已经上报，因此有几个专业2017年已经没办法停招，需要安排在下个年度停招）；2018年将停招专业4个，这样学校合计停招专业13个、专业方向5个。这项工作，实施起来难度确实很大，应该说学校的本科教育的主管部门、各个学院都是给予大力的配合。期间，虽有也有一些学院不理解，有一些专业不理解，但是我们最后还是平稳地做下来了。我在去年、前年的讲的时候，就不断地在吹风，目的是为推动这项工作做好舆论准备和思想准备。因为砍专业就意味着是砍老师的饭碗，但是第一阶段的工作做下来以后，整体上保持平稳，当然不排除有个别的老师还是有想法、有意见，然而这是学校整体工作的需要，我们必须要做。另外学校还决定有17个专业列入优化调整专业。两年后，学校将开展新一轮专业评估，进一步停招部分专业，计划到2020年将现有本科专业的招生专业数量控制在55个左右。同时我们还要考虑，未来不可能不办一个新专业，还是要做到与时俱进，这就意味着，要砍掉的专业还会多于这个数量，以保持总量平衡。
（四）招生就业工作取得重大突破
“三位一体”招生改革取得显著成绩，创造了宁大经验。我们在多个会议上介绍了宁波大学“三位一体”招生工作的做法和经验。2017年，作为浙江和上海一省一市高考改革落地之年，我校所有专业（类）（包括中外合作类专业）全部在一段线上完成招生。前些年都是按照最低录取分数线来排名，我们始终排在省内第8-10名的范围内。这次全部一段线完成招生，毫无疑问，我们就处于全省的前5位。这两年我校本科毕业生初次就业率在97%以上；本科生升学及出国率逐年提高，2017年达到17.42%。这个17.42%，我有一次讲到，考研率把出国的部分也算上，达到17.42%，也可以这么说。实际上，同口径比较的时候，出国是一个指标，本国读研的是一个指标。如果以同口径比较来衡量，我们有明显的进步，但是进步的速度还是不够。曹校长两年前在一次本科工作会议上分析，我们的这个指标在递减，高的时候大概14%，最后降到只有10%。以这两年的情况来看，这个指标又逐步上来了。由于这项工作有一个时间滞后的效应，不能只看一年的成绩，我相信，这两者加在一起的指标，明年达到20%，是大有希望的。所以，我们还是要看到进步，比两年前的情况还是有很大的好转。
（五）国际化办学再上新台阶
建立了宁波大学-昂日大学联合学院，这是浙江省第三所、学校第一个非独立法人二级学院，于9月份正式开学。这个学院由于今年3月份才得到批准，我们只有等到批下以后，才可以启动有关的校区改造、班子组建等相关的工作。因此，整个工作的部署极为紧张，难度极大，但是在我们有关部门的支持之下，联合学院的班子是一个能打硬仗的班子，顺利的完成了学校交给的艰巨任务，而且现在教师学生整体情绪平稳，学习的氛围非常好。2017年，派出交换、交流的本科生为407人，较之于2015年增长56%，其中60%的学生交流交换时间为一个学期以上。这个指标，两年前的分析也是一个短板，学校留学生招收很好，但是本国学生交换的数量太少。为解决这个问题，学校预算中给研究生和本科生设立各几百万专项资金用于交换学习，同时还在向宁波帮、校友争取社会捐赠的过程当中，在这个方面设立了几个专项基金。目前，至少在这方面工作的推动力度，省内其他高校是没有的。国际处在省内高校交流的时候，都感到非常自豪，当时还只是学校拿出几百万，没有想到后来还会有社会捐赠的几个专项。2017年，学校共计15个学科性学院招收了留学生，学科性学院基本上都已经开始招收留学生。截止目前留学生总数达2615人，其中学历留学生1668人（学历生中既有博士生，也有硕士生）。接下去，学校空间条件的约束已经大大缓解，留学生当中的学历生尤其是研究生的招生力度，可以进一步扩大招生规模。
（六）创新创业竞赛高歌猛进
学校推进融合递进式创新创业人才培养体系建设，创新创业竞赛呈现出了高歌猛进的势头，这项工作成为宁大最为亮丽的一项工作。2016年，获第十五届“创青春”全国大学生创业大赛金奖4项、铜奖2项，进入全国前10强；2017年，获第三届全国“互联网+”大学生创新创业大赛金奖1项、银奖1项、铜奖1项；2017年，获第十五届届全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中，获一等奖4项、二等奖1项、三等奖1项，取得全国第11名的成绩，第五次蝉联“优胜杯”；2016-2017两年，获全国大学生数学建模竞赛获一等奖4项、二等奖10项。
（七）本科教育管理制度日益完善
这两年，学校不断健全完善本科教育制度的规范化管理，先后出台了《宁波大学领导干部听课实施办法》《宁波大学课程教学质量评估办法》《宁波大学本科课程考核与成绩管理办法》《宁波大学专业认证与评估管理办法》《宁波大学青年教师助讲培养实施办法》《宁波大学外聘教师管理办法》《宁波大学普通全日制本科生转学、转专业实施细则》《宁波大学学生出国（境）学习交流管理办法》《宁波大学教学建设经费管理办法》等一系列文件，本科教学制度日渐完善。而且本科教学建设当中，对本科教学激励的力度，大于同档次的科研项目的激励力度。比如说，省级以下的科研成果奖，学校不配套奖励，但教学成果奖，学校给予奖励；同等级别的成果，教学成果奖和科研成果奖给予同等力度的奖励，这个力度，与兄弟高校相比，也是比较大的。
以上只是列举了某些重要方面，并没有列举齐全，没有列举的不等于我们没有成绩，同样也是成绩喜人的。总的看，这两年的学校本科人才培养工作，进步是很大的，成绩是非常明显的。在浙江省本科高校校长本科教学工作述职中，我校2015年位居全省第2名、2017年位居全省第1名；在中国大学创业竞争力排行中，我校2016年位居全国第23位、2017年位居全国第21位。刚才我们看到几个单项的排行榜，有的已经达到第9位、第10位这样的一个水平。在此，我代表学校对奋战在全校本科教育战线上的老师以及为我校本科教育工作做出贡献的所有的同志，表示衷心的感谢！
二、本科人才培养工作的形势分析
这里主要讲两个方面的内容，一方面，我们要看到从中央到地方、社会各界对大学人才培养的期望值很高；另外一方面，我们也要看到整个普通高等教育人才培养的质量还不太理想，包括宁波大学在内，我们也要看到学校还存在着很多的薄弱环节。
（一）各界对本科人才培养的要求很高
1.国家对大学的要求。习近平总书记在十九大报告中指出，“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”实际上，办好人民满意的教育的背后，是人民对我们大学的教育还不太满意，现在很多家长把自己的子女送到国外上学，就是这种体现。我们将来的目标是要把别的国家聪明的孩子吸引到我们这里来接受教育。十九大报告还讲到，“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”在全国高校思想政治工作会议上习近平总书记指出，“高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。”在国家“双一流”文件中，明确规定：“培养拔尖创新人才”是“双一流”方案的五大建设任务之一。并强调，“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。要加强创新创业教育；要合理提高高校毕业生创业比例；要完善质量保障体系。”总书记的讲话，中央和国务院出台的文件，代表了人民的呼声。
2.社会对大学的选择。从社会对大学的期望来看，也是期望值很高。从家庭的角度看，中国家长非常重视子女的教育。那怕是一个很困难的家庭，就是负债，也要想法设法让自己的子女接受比较好的高等教育。望子成龙、望女成凤，让孩子上名牌大学是众多家长的追求。家长及其学生选择大学，往往要看大学声誉、专业知名度，甚至于出现考不上北大、清华、浙大就出国的现象。这个背后也说明我们还没有提供更多的让他们满意的大学，让他们满意的本科教育。在浙江省，高等教育大众化以后，解决了能不能上大学的问题，但在浙江省上好大学的机会，依然是很低的，和北京上海是没有办法比的。这种背景下，宁波大学这一类的高校，毫无疑问就要承担起建设高水平大学的使命和任务。从用人单位的角度看，用人单位的用人标准，同等水平的学生，毕业于名校的学生被录用的可能性明显更大。到国外读研，有985、211标签的优先考虑，甚至有的学校，非985、211的一概不考虑。宁波大学和台湾高校开展的学分互认，原来他们根本不考虑我们学校，后来随着学校知名度上升，很多方面的指标都超过了211，现在接纳我们了。很多高层次单位招收员工，也都明确的提出来，只录用985、211高校的毕业生。这就充分说明，标签还是非常重要的，并且标签的背后，总体上还是反映出985、211高校要好于其他高校，当然这也不是绝对的。从社会排行榜角度看，对本科人才的培养，也是特别的关注。比如说，校友企业家的排行榜，只看你培养的本科毕业生；校友捐赠的排行榜，范围倒是广泛一些，只有在学校学习过的，都算在校友的范畴；校友科学家的排行榜，最近院士评审结果一出来，马上就有人在统计，浙江大学培养出了多少院士，宁波大学培养出了多少院士，而且只看本科的。如果校友的角度，我们是有的。杭州大学物理系毕业到我们宁波师范学院任教的王建宇院士，就是我们的校友，而且对宁大感情很好。但是排行榜中没有算入我们学校，算入杭州大学的。这就说明，本科教育培养是非常重要的。
3.学生对大学的期待。十九大报告，把社会的主要矛盾概括为，人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。用这样一个矛盾的理论，来分析我们的高等教育。实际上就是明显存在着学生日益递增的对好大学的需求与好大学的供给相对不足的矛盾，学生日益递增的对好老师的需求与好老师供给不足的矛盾，学生日益递增的对好课程的需求与好课程供给不足的矛盾。学生对我们的学校是有期望值的，由于达不到他的期望值，导致的结果就是他们宁愿到英国花四十万一年学费去读，也不愿意国内花四千元一年的学费接受教育。这是非常值得我们深思的一个现象。
（二）我们对本科人才培养的水平不够高
对照国家、社会、学生对大学的要求、选择和期待，高等教育尤其是我们浙江的高等教育，还存在着很大的差距。车俊书记通过调研认为，普通高等教育是我们浙江所有工作短板中的短板。在这种背景下，省委提出了实施高等教育强省的战略。结合宁波大学的实际，我们在人才培养上，还存在很多问题，其中有些问题还比较突出，比如：
1.在教育态度上。“以学生为中心”的教育理念尚有差距，无论是专业设置、招生规模、培养方案、模块设计等，均表现出为了“以教师为中心——以教师的饭碗为中心”的现象。就我所听到的声音，教师在课程开设上，首先想到的要保留自己的阵地，保留自己的饭碗；在模块选择上，不是从学校发展的长远利益和学生发展的根本利益角度出发，而是从自身利益出发考虑问题。相当一部分教师没有把教书育人作为神圣的事业。
2.在专业定位上。随着学校的快速转型发展，部分专业没有相应提升专业人才的培养定位和培养层次，存在着专业缺乏学科支撑或者学科发展极大偏离学校定位的现象。尤其前些年，有些专业的建设，这个偏差还是非常之大的。
3.在专业水平上。高星级专业数量明显偏少，与学校的地位极不相称。目前招生的63个专业中，按邱均平排名，学校五星级专业1个，4星级专业13个，三星级专业31个，二星级专业16个，一星级专业1个，1个专业未参与排名，三星级及以下的专业占专业总数的77.8%。省内其他主要高校：浙江工业大学五星级专业6个，4星级专业22个，四星级、五星级专业占专业总数的40%；浙江师范大学五星级专业6个，4星级专业19个，四星级、五星级专业占专业总数的43.6%；杭州电子科技大学五星级专业2个，4星级专业19个，四星级、五星级专业占专业总数的38.2%；浙江理工大学五星级专业5个，4星级专业13个，四星级、五星级专业占专业总数的31%；浙江工商大学五星级专业3个，4星级专业20个，四星级、五星级专业占专业总数的36.5%。虽然邱均平的排名未必是完全科学合理的，但是我们可以看到，凡是被排到五星级的专业，几乎是没有争议的，这些专业就是好专业。我们五星级专业现在只有1个，刚才我听到李伟平院长讲到要打造1个五星级专业，1个专业升格到四星级。我们其他学院包括学院院长述职报告的时候，我也很难听到这个信息，这说明我们的底气还不够。
4.在教学精力投入上。相当数量的任课教师在没有做好充分备课的基础上走上讲台，没有全身心地教育学生，没有把本科教学工作作为大学教师至高无上的天条。这方面我是始终严格要求自己，浙江大学的教授也基本上是如此，反而在宁大还有很多老师没有做到。照理说，浙大教授的科研贡献度更大，但本科教学任务承担的也很好，我们要认真思考这个问题。为什么我们的教授承担的本科教学数量偏少，科研能力较强的教师投入到教学过程中的精力还是不够。
5.在课堂教学上。教学方法单一，以传统讲授为主，互动式、启发式、探究式教学改革推广程度还不够。如何运用现代技术手段提升教学质量的探索不足。学生及毕业生对教学的满意度不够理想。
6.在实践教学上。对基础验证型实验支持不够，对专业技能型、研究拓展型等综合性实践教学环节缺乏，学校科研平台不能够很好地起到支撑研究型教学的作用。需要动手能力训练的一些专业师资自身缺乏实践经验，导致应用型专业日益理论化。
7.在学生出口上。考研率、出国率总体依然偏低，两者相加不到18%。就业岗位的层次不够高。校友的影响力还不够大。以大学本科为依据的中央委员排行榜、院士排行榜、全球五百强排行榜等均不理想，与学校进入“双一流”的地位很不相称。
8.在教育管理上。缺乏系统完整的教育理念和工作思路，师德师风和学风建设上面，不敢动真格，存在宽松软的现象。
综上，我们在看到本科人才培养工作在取得喜人成绩的同时，脑子还要保持高度的清醒，我们在思考的时候、在改革的时候，不要回避问题。要以问题为导向，以目标为导向。问题导向就是针对我们存在的问题，来想办法如何解决；目标导向就是围绕建设“双一流”，如何搞好人才培养工作，必须要非常清楚。
三、本科人才培养工作的目标定位
这个部分也是分两个方面，一方面，本科人才培养目标的定位依据；另一方面，是我初步思考的一些想法。
（一）本科人才培养目标的定位
依据结合学校本科人才培养面临的形势，围绕学校未来发展的方向，要立足于以下三个方面来定位本科人才培养目标。
依据之一：要依据建设国家“双一流”高校和省重点建设高校来定位本科人才培养目标。也就是说，有没有进“双一流”，人才培养的目标是不一样的。进入“双一流”高校，就是要有一流的学科、一流的专业、一流的师资、一流的教育。从学科建设的角度来看，对宁波大学而言，是一个循序渐进的过程。首先是个别学科的突破，进而若干学科突破。等到我们四五个学科进入到世界一流学科行列的时候，宁波大学就是世界一流水平的大学。我们看一下进入到一流学科群建设的几个本科专业，有几个专业是一流的？五星级也就只有一个，这很不够。
依据之二：要依据学校从教学研究型大学向研究型大学转型发展来定位本科人才培养目标。也就是说，研究型大学和教学研究型大学这两种不同类型、不同层次的大学，对本科人才的定位是不一样的。研究型大学人才培养的定位应该更高一些。比如说，国内外有代表性的研究型大学，对人才培养目标的定位就是指向明确且符合研究型大学的身份。牛津大学、复旦大学分别培养领袖人才；斯坦福大学培养领军人才；北京大学培养引领未来的人才；清华大学培养骨干人才；浙江大学培养未来领导者和拔尖创新人才；南京大学培养未来领军人才和拔尖创新人才；上海交通大学培养创新型领袖人才；哈尔滨工业大学培养拔尖创新人才；苏州大学培养卓越人才。我们在定位宁波大学人才培养目标时，要考虑到，学校当前还处在刚刚从教学研究型大学向研究型大学转型的阶段，因此，我们的定位，还不能够一步到位，就定位在研究型大学。这是我们发展的阶段性，也是人才培养当中定位的一个难题。定位太高，不符合实际，因此，在考虑人才培养定位时，要想法设法向研究型大学靠拢。比如说，我们要有利于激发相当一部分学生从事科学研究的兴趣，并且立志为此奋斗终身；学校在读研和出国深造上要占据相当一部分的比例。
依据之三：要依据学校综合性、研究型、特色化的特征要求来定位本科人才培养目标。研究型上面已经讲到，这里重点讲两个方面：1.综合性：这是学校学科专业建设的重要特征。综合性大学，在人才培养方面，如果实现学科专业交叉就是优势，如果没有交叉就是劣势。现在我们这个优势还远远没有被开发出来。2.特色化：从学校整体上来讲，就是创新创业教育。今年寒假务虚会的时候，大家对整个学校定位为创新创业还有不同意见，那就搁置争议。但是对宁波大学人才培养定位于创新创业教育，总体上没有意见。我们之所以要考虑彰显创新创业这个优势和特色，有以下六点原因。政府：无论是总书记的讲话当中，还是“双一流”的文件当中，都提到了大力加强创新创业的人才培养。基因：宁波具有创新创业基因，宁波是中国的“以色列”，培养的企业家、科学家是全国最多的城市之一；标本：海内外“宁波帮”人士是创新创业的楷模和范本，这是别的学校所不具备的；校训：宁大校训“实事求是，经世致用”，简单地对照，实事求是就是创新，经世致用就是创业；需求：国家和区域经济转型升级对创新创业人才充满热切期待；亮点：创新创业教育和创新创业成绩突出。因此，学校人才培养目标的定位要能够凸显“创新创业”这个特征。
（二）本科人才培养工作的总目标定位
根据前面的分析，未来宁波大学本科人才培养工作的总目标定位大致可以概括为：大力造就尊重学生选择权的高层次复合型创新创业人才。这是一个总的目标，需要管全校，对于各个学院、各个专业可以提出更加明确具体的目标。对于这个总目标，要素虽然多了一些，但如果不这样，无法覆盖到整个学校。我一一的对照了一下，每一个专业总有一条或有一点上能够覆盖进去。
1.选择权。“把成才的选择权交给学生”的办学理念是宁波大学的办学特色，而且已经被写到宁波大学章程里。我们要予以继承并加以完善，一方面要充分尊重学生的意愿、给予学生选择权。另一方面要指导学生提高站位、提高选择能力。比如说，学生不要全部都去选择纯粹应用型的专业，如果阳明班的学生大多选择了马上能够就业的应用型专业，就是一种不正常的现象，这说明学生只是满足于接受本科层次的教育，在选择的站位上还有待提高。如果说别的专业找不到工作，毫无疑问，我们容易就业的应用型专业就应该设法多招一些学生。但现在的问题，别的专业的就业问题也基本上能够解决，在这种情况下，我们要考虑如何提高专业的培养层次。现在我们很明确，阳明班就是创新班，不想读研究生、不想读博士、不想立志当科学家的学生，就不应该到这里来，这就是站位的问题。总体上讲，有选择的制度比没有选择的制度好，除非处于特殊情况,计划经济是没有选择的，市场经济是让每个经济主体都有选择的，历史已经证明，市场经济比计划经济要好。有选择的制度，能够进行权衡利弊，进行成本收益的比较，哪一个方案、哪一个目标对我来说是最适合的，就选择哪一个，所以，我们还是要坚持学生的选择权。尊重并赋予学生选择权，有利于激发学生成长成才的内在主动性，这是你自己选择的，不是别人替你选择的；有利于培养类型多样风格各异的高层次人才，没有选择就是铁板一块，有选择了以后，那怕是一个专业，我可以提供不同的模块，或者同一个模块当中，有一部分选修课，你选这些课，我选那些课，再或者同一门课程当中，你选这个教师，我选那个教师，等等，通过这些广泛的选择权，促进了多元化的高层次人才培养；有利于提高教师对学生成才的主动关注和教育创新的深入开展。因为通过学生对教师的选择，能够淘汰质量差教师，从而倒逼教师主动关注教学、关注学生。为了更好地让学生进行选择，学校需要考虑——怎么让学生具有更大的选择空间。学校需要全面开放教育教学资源，让学生在大类选择、层次选择、专业选择、模块选择、课程选择、教师选择、学习进程选择、双学位选择以及辅修制的选择等领域，具有更加广泛的选择权。如果说在原来办学资源、师资队伍不足的情况下，难以做到有效选择（三年前，我们生师比、办学空间都是不达标的。空间不足，小班化教学就很难进行；生师比不足，让学生选择最好的授课教师，也不太可能），那么，将来随着办学资源日益丰富、师资队伍不断壮大，我们办学条件完全可以做到选择，问题是我们有没有设计出供学生广泛选择的这种方案，这是我们要考虑的一些工作。当然，选择权的问题需要引导。盲目的选择是要出问题的。在这个问题上原来是有一些教训的，比如说，基础性学院办应用型专业、有些专业的学生数量无限膨胀，而与此对应，我们的优势学科招不到学生。选择权问题关键是要处理好学生需要与学校需要、眼前利益和长远利益、个人目标与国家目标之间的关系。
2.高层次。教育方针是培养“德智体美全面发展的社会主义建设者和可靠接班人”。对于“双一流”高校而言，应该比总体要求提出更高的要求，比如说，可以提高到培养优秀建设者和可靠接班人。因此，“高层次”是理所当然的，我们要做到高瞻远瞩、志存高远，不要做井底之蛙。作为本科层次，人才培养的质量要明显高于平均水平；作为未来目标，相当一部分学生应该继续读研攻博；作为就业校友，应该在著名企业、国际组织、重要部门占据足够数量的位置。比如说，在全球500强的著名企业就业，有多少个宁大的毕业生；在国际组织就业，全国都面临着很多大的挑战，中国人在世界银行、联合国、世界卫生组织等这一类的国际组织当中工作的人数，出奇的低。现在外交部都在想办法解决这个问题，他们想办法出政策的时候，我们宁波大学应该如何利用好这些政策，我想，外国语学院要在这方面承担着重要职责。
3.复合型。作为综合性大学的宁波大学，至少可以考虑下列几个方面的“复合”：（1）品德修养与专业素养的复合。立德树人，在立德上，宁波大学要充分发挥自身独特的文化底蕴，比如说爱国荣校、家国情怀、知行合一等品德要成为每一个宁大人的印记，入脑入心。
（2）这个专业与那个专业的复合。比如说，学习计算机专业，加上法学专业，在解决软件知识产权争端方面就有优势。再比如说，学习设计的同学，兼修一些管理类、创业类的课程，就容易创办文化创意类的公司。我早上接待一个搞软装设计公司的董事长，他提出来有没有可能与我们进行合作。目前我们没有软装设计这个专业，但软装设计的市场又非常的大，那我们能不能在某一个设计的专业当中设立一个方向，这个方向就与这个公司进行合作培养，宁波大学的学生到他这里实习，对于我们来讲，解决了学生实习的问题，对他们来讲，解决了劳动力的问题。一部分的课程，我们自己上不了，可以请他们来上。所以我们相关的专业，无论是本部的，还是科院的，我觉得都是可以做这方面的探索。
（3）第一课堂与第二课堂的复合。这些方面，我们已经在做，比如说，创新班和创业班，总体上就是给这些学生开小灶。今后我们还可以做更多类似这样的一些工作。
（4）理论教育与实践教育的复合。我们的实践教育，总体上还是一个短板，尤其是应用型人才培养必须拥有良好的实践教育基础。一个好的实践教育基地，对人才培养是至关重要的。从理论教育与实践教育的结合上来讲，多伦多大学斯加博校区做的就很有特色。这所学校的目标就是培养本科人才。他们对本科人才培养，除了四年八个学期的学分以外，还要利用寒暑假时间增加三个学期的实习（每个学期四个月），他们与几百个大型企业建立了合作实习的关系。学生经过这种方式的培养和实习，就缩短了与企业熟练员工的距离，实现好的就业不会存在问题。
（5）国内课堂与国外课堂的复合。这就是国际化，这也是我们宁波大学的优势，我们可以形成一系列的国内与国内复合的人才培养模式，比如“2+2”模式、“3+1”模式等。就复合型人才培养，可以列举一系列例子：比如说，面向国际化的高层次复合型人才培养。原商务部部长前段时间来我校作“三做”讲座，给我提了这个方面的建议，如果我们想做这方面的事情，他们愿意邀请李肇星等领导一起来帮助我们策划。问题是我们有没有这个魄力和能力，专门为国际组织、跨国公司、涉外单位培养人才。在别的高校都没有大的动作的前提下，如果我们先行一步，也许外交部就有可能成为我们可以依托的一个重要窗口、一个力量、一个平台。再比如说，支撑战略性新兴产业的复合型创新性人才培养。信息学院可以发挥这方面的作用。再比如说，服务乡村振兴战略的复合型应用型人才培养。经过我们长达5个月艰苦努力，在成岳冲副省长和郭华巍厅长的大力帮助下，我们今天终于收到省委组织部的复函，同意我们引进陈剑平院士。我第一次和陈院士谈了两个小时，期间，他对自己的专业领域植物病毒只字不提，只和我谈新农村综合体的问题。十九大乡村振兴战略，与陈院士所提的新农村综合体高度吻合。陈剑平院士搞这个东西，需要人才，他看了不少学校的专业目录，没有一个学校现有的专业能够满足他的需求，但宁波大学可以满足，你需要什么样人才，宁波大学可以给你复合，给你定向培养。他现在面临的问题主要是土地政策的突破，一旦这个问题解决以后，仅从社会的重大贡献角度来讲，我们也可以通过“双一流”的考核。再比如说，服务现代国家治理的复合型高级人才培养。法学院可以发挥更大的作用。再比如说，面向基础教育的高素质复合型人才培养。教师教育学院可以在这方面发挥很大的作用，如果这个东西做好了，我们怎么可能不会有更多的教学成果奖呢！宁波大学具有综合性大学的独特优势，不局限于一个专业、一个学科，只要我们善于策划和思考教育改革、教育创新，实际上，我们可以冒出一大批的教学成果奖，而且这些教学成果奖是切切实实既有理念、又有实践、还能得到社会欢迎的成果。所以在这些方面，我们还是需要来进一步开动脑件。
4.创新创业。创新创业人才培养，可以从几个角度理解：一是可以理解成创新人才和创业人才；二是可以理解成基于创新的创业人才；三是可以理解成具有创新创业精神的人才。这是一个具有模糊性的概念，可以作多维解读。这种模糊性，对于处在转型过程中的宁波大学来说，特别需要。在转型过程中，我们需要留下一定的弹性，便于各个专业确定合适的人才培养目标定位。根据宁波大学的学科专业建设实际，学校培养的创新创业人才主要分为三类：
（1）基于探究式培养的拔尖创新人才——目标是科学家。主要包括：一流学科——海洋生物技术与海洋工程学科群相关的三个专业。力学、水产毫无疑问就要朝这个目标努力，通讯专业不一定做得到，因为它的应用性太强，但也要朝这个目标努力。其他条件具备的应用性专业也要瞄准拔尖创新人才培养，如果应用型人才能够开辟一个领域、一个产业，那就是拔尖创新人才。阳明学院阳明班——明确定位创新班、培养科学家。各个专业嵌入创新课程并有志于读研攻博的学生，这个部分要不断提升，在我们基本建成研究型大学之前，可以考虑目标为30%，2030年以后，目标应该是50%。现在的研究型大学基本上都是50%以上。我们要想尽办法做好这方面的工作，教育部所有的政策都要用起来。现在与省内差不多的几个学校相比，我们的保研率是最低的，这个事情，要做专题研究与策划。
（2）基于实训式培养的创新创业人才——目标是企业家。主要包括：创新创业学院的创业班学生；各个专业中嵌入创业课程后有志于创业的学生。这部分学生的比例不可能太高，但也要保持在5%-10%的区间内。
（3）基于复合式培养的创新应用人才——目标是各行各业的领导和骨干。骨干不是一般的工作人员。这个部分是最量大面广的部分。这需要充分利用综合性大学的优势，有意识地培养社会所需要的形式多样的高层次专业技术人才。这是我讲的第三部分内容，这部分内容也是现阶段我们急需要迫切回答的问题。由于这部分内容要为人才培养方案的修订提供依据，所以那怕是不成熟，我也要抛出一个大致的设想。这是一个时不我待的事情，抛出来请大家一起来论证、讨论和完善。
四、本科人才培养工作的专业建设
我们常常说，学科建设是龙头，人事工作是牛鼻子。这句话是针对整个大学而言的。从本科教育工作的角度看，专业建设就是龙头。本科教育抓什么？就是要抓专业建设这个抓手。
（一）专业建设数量
我们到底要建多少个专业？这个问题，上半年校长办公会议、党委会已经研究决定，专业建设的数量55个左右。也就是说还有17个是属于优化调整的专业。这17个专业，取决于这两年的发展状况，情况可能是每个专业都在进步，那进步快的就保留下来了，进步慢的就淘汰了；也可能是通过调整来解决，本来是这个专业，调整为另外一个专业，因为将来还要新增一些专业，需要留出来一定专业数量的空间。当然如果本科人才招生的数量能够有大的突破，那可以另当别论。只要本科招生的数量维持在目前的4000人左右，那我们不能动摇。
（二）专业建设目标
1.品牌化。就是要打造专业品牌，形成优势专业。这是保障我们生源的重要前提。只要是品牌专业，就不会太担心招不到学生。为什么有些层次不高的学校，也能够拥有广泛的生源，其中很重要的一个方面，它的专业是很有优势的。品牌专业，按照邱均平的说法就是如何打造五星专业，按照武书连的说法就是打造A等专业，按照教育主管部门的评价就是打造优势专业。通讯专业已经五星了，那么水产、力学何时进五星？进入高峰学科和高峰培育学科的相对应的专业何时进五星？这些都是要考虑的。优势专业与学科水平相关性弱，这是我们的一个问题，这既是学科建设的问题，又是专业建设的问题。2016年，我校获批“十三五”优势专业12个，但数量较“十二五”期间少1个。而省内其它主要高校浙江工业大学总数16个，较“十二五”期间增加1个；浙江师范大学总数11个，较“十二五”期间增加2个；杭州电子科技大学总数12个，较“十二五”期间增加1个。对比一下，我们的总量还是排在省属高校并列第二，总体不错，但与此同时还要注意，人家在增加，我们在减少。这是一种非常可怕的趋势，因为这是代表边际上的和反映专业发展势头的一个重要指标。
2.特色化。在短时间内优势难以充分彰显的情况下，特色取胜就是一个绝招。特色就是人无我有、人有我优，特色就是代表了一种优势，特色就是一种有产别差别所带来的一种竞争力。如果说优势专业的形成需要一个长期积累的过程，那么特色专业建设却是快速建成好专业的捷径。比如说，我校旅游管理专业，就是通过合作办学打造出来的一个特色专业。你说这个专业现在的水平很高，还很难说，因为这个专业整体上还是一个教育型的专业。所以，我们要在保持这个专业特色的基础上，想办法提升专业的研究水平，使我们的师资能够与昂热大学的研究团队具备平等对话的能力，与全球同行业的专业有对话的能力。2017年，我校获批“十三五”特色专业4个，数量较“十二五”期间减少4个。省内其它主要高校浙江工业大学总数8个，较“十二五”期间减少4个；浙江师范大学总数7个，较“十二五”期间减少4个；杭州电子科技大学总数4个，较“十二五”期间减少5个；浙江工商大学总数6个，较“十二五”期间减少3个。总体看来，“十三五”期间，省内主要高校获批的特色专业数量在减少（减少下来的指标名额给了高职院校），但宁波大学获批的特色专业数尤其偏少。这里既有我们专业建设不到位的问题，也有在申报过程当中缺乏水平的问题。对于一些核心指标、关键节点，我们不可以有任何的含糊。在宁波大学现在所处的阶段，涉及到学校发展的每一个重大机会、核心指标，我们都要拼进全力去抓。
3.国际化。国际化是宁波大学的强项。我们要做到不仅仅是国际化专业要国际化，其他的专业也要做到国际化，这是两个层面的问题。对于国际化专业来讲，我们要考虑，原有的9个本科国际化专业建设的情况如何？是不是真正达到了国际化水平？国际化的课程怎么样？这些问题都要审视，同时我们还要提出来，我们还要不要推进新的国际化专业建设？所以，这些问题，教务处、国际处、国教学院、相关的专业学院，我们大家都要予以思考。
（三）专业建设要素
1.培养方案类要素。包括专业名称（有目录内的，有目录外的）、专业定位、专业特色、培养方案、课程体系建设。考虑这些因素的时候，首先要想着学生的切身利益，想着学生的长远利益，想着学生的根本利益，同时要考虑学校发展所处的阶段性特征。如果一味的只为自己的饭碗来考虑这些要素，最终我们是要被历史所淘汰的。所以，我们要有足够的胸怀。
2.课程建设类要素。包括师资队伍建设、教材建设、课程建设、教学研讨、课程改革等一系列的问题。比如说，师资队伍的建设，是一个人上课，还是几个人上课，或者是让学生有选择的上，还是没有选择的上，这些问题都需要处理好。像海洋学院，师资多的已经让老师抢课上，这是一个好现象，这可以让学生有足够多的选择空间。我们现在搞研究机构，实际上也是部分的缓解这个问题。有足够师资的专业，就是要形成这么一种现象，谁的课上的最好，谁就站在本科生讲台上去。如果能够通过竞争激励教师投入教学，我想我们的五星级专业不会像现在这么少。再比如说，教材的建设，到底选择自己编写的教材还是选择国家教材？这要依据教师的水平而定。我们的教授，在学术界有一定影响力的顶尖专家（像国务院学科评议组成员、教指委的成员以及其他国家级的人才头衔的人员），这部分专家（科研编制的除外），学校教务部门有权利指定他们要承担教材建设的任务。因为教材需要足够好的教授才能够编写好，才能够有足够的公信力。再比如说，课程的建设怎么来进一步打造精品课程，教学的研讨如何推进教学的创新，课程的改革如何推进等等，都需要认真的给予考虑。我们要积极推进研究式的教学，以研究来指导教学，教学研究也是研究，无非这个研究的范畴是属于教育学范畴。我们把教改项目认定为与其他科研项目一样，同等的给予赋分甚至于倾斜，就是要承认教学成果同样也是成果。
3.条件保障类要素。包括教室（多媒体教室、互动型教室等）、图书馆、实验室（国家级、省级教学实验室）、实践基地、实训基地等。总体上讲，我们的办学条件是一年比一年好，现在除了生均图书不达标外（这个指标需要一个逐步实现的过程），其他很多指标都在达标的基础上开始出现了绰绰有余的情况。因此，我们每一个要素都要想法设法给它打造好。
（四）专业建设主体
1.院系负责人。院系是本科教学工作的主要责任单位，当然也是专业建设的主要主体。从本科教学工作述职报告情况看，大家对专业建设的重视程度严重不够。很少有人谈到我们怎么来推进专业建设、怎么来提升专业水平、有哪些具体的举措等，大家要记住，这是我们的本职工作啊！
2.专业负责人。按理说，每个专业都应该有专业负责人，尤其是对于一些专业数量多于一个的学院，都应该有专业负责人（像音乐学院只有一个专业，院长兼职也可以），而且专业负责人的配备要强，要懂本专业教育的规律，要了解国内外的动态及高等教育的趋势。
3.课程负责人。对于一些由两个或两个以上教师承担教学任务的课程，应该确定课程负责人。对于重点要建设的精品课程，我们希望应该是一批老师在上一门课，是一个教师组的课程，然后选一个权威的教授领衔，这样开发出来的课程的受用面是很广的；如果一个人能够承担的，我们也鼓励和欢迎。谁能够拿下来精品课程，谁就是英雄！
（五）专业水平评价
1.政府评价。紧紧咬住政府教育主管部门的专业评价。每一次的专业评价（包括优势专业和特色专业评审、专业建设的评估、本科教学的评估等），我们都要高度的重视，百分之百的投入，尤其是国家级的专业荣誉，要想法设法取得突破，当然前提是自己的水平先搞上去。
2.社会评价。专业建设总体上要走自己的路，但是社会评价也不得不作为一个参考。像武书连的ABCD的等级评价、邱均平的五星四星三星的评价，如果我们全部撇开也是不现实的。因为他们是要向社会公布你的排名，如果我们排的很低，不但自己脸上无光，而且他们这个排名还会影响考生选择专业的报考。况且他们这些排名也是有他们的依据的，虽然标准、依据的选取各有侧重，但是当一个专业被武书连评出来是A等的、邱均平评出来是五星的时候，我们再去质疑，是非常缺乏说服力的。
3.自我评价。我们应该建立适合宁大自身实际的专业评价体系，建立年度专业评价机制。我觉得专业评价也没有那么复杂，把人家评价指标体系好好分析一下，哪些是合理，我们就采用，哪些是不合理的，把它剔除就可以了。如果不建立这样的评价，我们两年以后，专业调整淘汰就不好操作，也不好进一步促进专业的发展，因为纯粹使用社会评价，现在看来还是有一些问题的，所以我们要优化专业评价。
（六）专业认证问题
教育部大力提倡“以学生为中心，学生学习成果为导向”的OBE教育教学理念，并以此领导开展学校审核式评估、专业认证、新工科建设等。近年来，学校在不同场合向教师和学生灌输OBE教学理念，组织推动学校专业认证与评估，取得了一定成效，但全校OBE教育教学理念尚未建立，基于OBE的人才培养方案制定、课程教学组织、质量监督评价尚不完善，难易满足专业认证或评估要求。目前，我校仅有计算机科学与技术通过工程教育认证，土木工程与临床医学通过专业评估，通过认证与评估的专业总数为3个。省内其它主要高校浙江工业大学通过工程认证的专业数达11个，另有4个专业通过评估；杭州电子科技大学、中国计量学院、浙江科技学院通过工程认证的专业数也都达到4个。2018年，浙江省有26个专业获得工程教育认证受理，将接受现场考察，而宁波大学仅有土木工程获复评受理，除此以外，没有1个专业能获得工程认证受理。2016年，中国正式成为“华盛顿协议”第18个正式成员，获得工程师资质国际互认的门票，同时也对专业通过工程教育认证提出了更高的要求，同一专业中，只有20%的专业数能最终通过认证，后申请认证的专业通过认证的几率很小。从浙江省“十三五”优势特色专业的评审看，能否通过认证与评估对专业获批优势特色专业至关重要。因此，只有抓住时机，引难而上，才能使我校的工程专业认证达到较为理想状态，推动带动学校下一步师范类专业和商科专业认证工作，同时也为新一轮优势特色专业申报奠定良好基础。专业认证工作如何推进和应对，教务部门要专题研究、专题汇报。
（七）跨专业学习问题
在强调专业建设的过程中，要防止专业壁垒，推进专业交叉，加强复合型教育的体制创新，充分运用双学位制度、辅修课制度、复合型培养方案、利用比较优势推进跨学院上课制度；等等，这些工作要有实质性的进展。例如数学课原则上数学系派教师、力学课原则上力学系派教师等。当然，必须解决师资质量问题。如果你派出的教授上课质量低劣人家为什么要请你呢？只要是派出来的教师是最优秀的，就应该优先安排这些教师来上相关的课程。人事处在进人的时候，总体上也是有把控的，原则上心理学的老师要去心理学系，但不排除到交叉中心来交叉的，个别的科研机构（比如有些院士）有这方面的诉求，满足他们的诉求也是可以的。如果教师想开什么课就开什么课，缺乏好的机制约束，那么我们的比较优势就得不到发挥。解决这个问题无非是涉及工作量计算、奖励等情况，这些计算、奖励都是我们自己设计的，合理的调整解决应该是没有问题的。（八）学科与专业的关系学科和专业本身就是一体的。理论上，没有研究生学位点的专业就是最低水平的学科。拥有博士点的专业就应该是最高水平的专业。所以，我们要形成“以学科建设引领专业建设，以专业建设支撑学科建设”的格局。马克思主义学院为什么要办思政本科专业，就是想通过思政专业来支撑它的学科点。反过来，有一些学科强的，专业没有建设强的，相当于你的学科没有建设好，学科建设的视野太窄了，覆盖的面不够，没有把专业带起来。所以这两者应该是高度一致，这也是我们宁大存在的一个突出问题。一些优势特色专业，恰恰是学科并不是最强的；学科最强的，恰恰是专业又不是最好的。现在我们的通讯是一个例外（学科强、专业也强），正常的事情成为了一个例外，这就是问题。
五、本科人才培养工作的保障措施
（一）师资保障
1.是否达到基本教师数量？比如服装设计专业如果不算昂热大学派过来的老师，我们基本的队伍数量是严重不够的，只有5个老师，我们要想办法解决这个问题。再有刚才屠国元院长提到的公共外语的教师，优博不够，不是优博行不行？博士不行，个别进一点硕士行不行？针对这些问题，我们就要提出解决的方案。除此以外，英语专业的教师，也可以承担一些公共外语的教学工作量。我们的学生现在特别需要公共外语的学习，公共外语教学水平亟需提升。像医学院，奥克兰大学愿意接受我们的学生，但他们对雅思要求是7.0，有的学校（像UCL）要达到7.5的成绩。只要你的学生达到这个水平，我就接受你。所以现在的问题是外语制约了我们进一步提升。我们要想法设法把外语教学水平提升上去。
2.是否拥有各级教学名师尤其是国家级教学名师？如果没有，没关系，我们还在发展当中，但是现在没有，将来什么时候有？这样的问题，我们各个学院是不能不思考的。在学院院长教学述职时，大家都没有提到这个问题，我们现在还是停留在省级教学名师的水平上。
3.师德师风的问题也非常突出。学风好不好，关键看师德师风，师风好，自然就带动学风好。比如说，像上课迟到早退的、随意调课的、讲课不着边际的、不布置作业的、缺乏师生互动的、课堂上不敢管理学生的（迟到、睡觉、看手机、东倒西歪）、对学生弊睁一只眼闭一只眼的，等等这些最基本的问题，都是值得我们反思的问题。当然还有是否可能具备学生选教师的条件？教师是否把精力真正投在教学上？教师是否做到教书育人？诸如此类的问题需要通盘考虑。
（二）硬件保障
教师实验室、教师工作室和教室建设事关条件育人，校园及其周边环境事关环境育人。这个方面以前我们有很多的欠账，现在学校正在着手补课。
一是拓展办学空间。梅山海洋科教园明年启用，现在正在紧锣密鼓的推进当中，一方面要完成后续的建设任务，另一方面要提出搬迁的方案，第三个方面装修的工作需要全面跟上，确保明年九月份投入使用。这样就可以大大缓解我们的办学空间，尤其是两个院士的引进，有了这个校区，对缓解办学空间紧张起到了很大的作用。植物园校区，现在对宁波大学来讲，非常珍贵，这个校区通过改造、升级，师生已经逐渐的接受。科技学院迁建慈溪市的校区也在推进过程当中。因此，这些年如果我们不采取“大师+大楼”并举的战略，很多的问题都没有办法解决。如果办学空间不够，即使有院士来，我们也没有办法回答你的实验室在哪、工作室在哪诸如此类的问题。而且有些项目的建设，时间是很长的。比如说图书馆、体育训练馆的建设都是五六年，都是聂校长当时定下来的事情，我们进行推进。徐校长给我提到，我们科研平台建设按照现在的谋划，等建成完工我们都退休了，我立刻回答，是的，我们很多工作都是为后人奠定条件的，因为科技创新楼群建设，没有六年时间，很难建起来。学校现在的平台建设，就立足于已有的这些空间，校内不够就到校外租（目前很多学院已经采取了这个办法），只要明确未来我们是有的，我们的教师团队就能够吸引过来。
二是建设教学设施。包括图书馆、体育馆、科技服务大楼、潘天寿艺术设计学院、科技创新楼群等，现在是已经得到明显的改善，尤其是图书馆和体育训练馆投入使用，已经成为一个优质的教育资源。
三是教室整体改造提升。让师生在教室内享受教学。杭州市委党校每一个教室肯定要比你预先设想的效果要好，这就是环境决定的教学条件。我们的很多教室就产生不了这种效果。所以，学校计划对包氏1-6号楼进行全面改造，目前作为过渡使用的包玉书8号楼改造正在进行，2018年将完成5、6号楼改造，争取2020年完成整个包氏1-6号楼改造。完成这项工作，总投资9000多万，接近一个亿，即使是这样的一个大投入，也是应该的。我每当听到学生反应教室条件很差的时候，确实就感到自己也很难为情。这些教室的改造完成，届时学生学习条件将有很大的改善。
四是校园环境建设。去年是整体设计，我们是分两年实施。现在主校区部分基本完成，原本计划西校区2018年进行环境改造，但由于涉及到和双桥村联动的问题，目前条件还不具备。总体上，将来包括西校区、北校区的环境都是要改造的。因为主校区的环境改造以后，大家普遍说好，宁大人说好，非宁大人也都说好，这说明这个事情是应该做的一个事情。对于教师，我们的目标是应该有办公室、应该有实验室；研究生应该有一个位置（实验室的位置或者一台电脑的位置）。只要具备这个条件，我们就可以对学生进行考核、对教师进行考核，要求老师实行部分时间坐班制，保证教师与学生之间有足够交流的时间和空间。师生之间缺乏深入的交流，这是我们大学普遍存在的一个问题，我们要努力解决好这个问题。拥有设施先进、环境优美的教室，教师可以享受上课，学生就可以享受听课，师生可以享受教学互动。这是我们需要努力追求的一个境界。拥有优美环境，可以使得师生留恋校园，进行更多学习、更多研究、更多工作，关键是还可以做到灵感无限，提高学习、研究、工作的效率。所以，学校的后勤、规建部门现在所从事的工作，看起来是环境提升的工作，实际上在从事着服务育人、管理育人的工作。人才培养千万不要理解成仅仅是教务部门的事情，人才培养存在的问题也不要简单的理解为就是教务部门的问题，这是我们大家共同的责任。
（三）激励保障
1.教学工作的监管问题。一是进一步完善考核体系，学评教、教评教、领导评教体系要构建起来。一旦选定了考核体系以后，我们就要充分利用这个考核的成果。二是进一步加强督导工作，督导发现的问题需要逐个予以回应和处理。对于督导们提出来的问题，比如说违反教学纪律的个案事情，要发现一个查处一个，是不可以含糊的；再比如说像考研率这样面上的事情，和个案的事情是两种不同类型的问题，我们都要给予明确的回复。
2.教学工作的激励问题。一般而言，教学工作是一个良心活，不可能依靠“胡萝卜”激发教师积极性；与此对应，科研工作是一个创新活，不可能依靠“大棒”鞭策教师创新性。基本工资就是从事教学工作的。当然，在基本工资相对较低、绩效工资相对较高的情况下，教学工作要适当的考虑必要的激励。这个方面，我们前些年已经做了一些工作，如果有必要，我们还可以进一步做一些优化和完善。
3.教学工作的约束问题。教学工作需要一个精神状态。我想至少应该具备：敬畏教育工作的精神、遵守教学纪律的意识、发现教师良心的态度。巡视工作中，中央和省委均强调没有巡视出问题本身就是问题。教学工作与此类似，如果几年时间没有发现或处理一起教学工作事故本身就是问题。这几年，我们的科研事故（学术失范）是有处理的，我们的管理也有处理的，但对于教学处理，我几乎没有听到过汇报，实际上我们是有教学事故的。因此，一方面，要为教学工作创造条件，要为教师队伍改善待遇；另一方面，要为教学工作树立规矩，要拿起“大棒”威慑那些不负责任的、违反教学纪律和秩序的教师。教务部门会同人事部门要出台《关于违反教学纪律的处理意见》。
（四）思想保障本科教学工作
不是“机器对机器”的工作，而是“人对人”的工作。这是高度复杂的工作，这是“以理念指导行动、以思路决定出路”的思想性工作。这样的工作，必然是建立在认真研究基础之上的。无论是教学活动、还是教学管理，都必须“以研究带动工作”。这个方面，通过反复强调，这几年有所进步，但是进步缓慢。因此，我们全体教师和干部都要养成爱学习、爱读书、爱思考、爱研究、爱探索、爱创新的习惯。只有这样，才有可能做到本科人才培养工作出思想、出举措、出成效！
我就讲这些。前期，办公室、发展规划处、教学处给我准备过一个稿子，我也主持召开过一个专题研讨会，我吸收了其中的一部分内容及有关数据，今天的报告，大部分的内容和主要的精神都是我个人的思考，因此，讲得不对的地方，也请大家批评指正。谢谢大家！
